¿Cómo vemos a los Medios?

I)- Resumen del trabajo


Con motivo de realizar el trabajo práctico correspondiente a la materia educación para los medios fue que el jueves 6 de setiembre nos dirigimos al Liceo Zorrilla ubicado en avenida España entre Pablo de Maria y Joaquín de Salterain
La semana anterior se nos había otorgado un grupo de alumnos para realizar dicha práctica. Estos correspondían a quinto humanístico siete. El espacio fue cedido por Marisela Belocci, docente de la materia de sociología en dicho centro de estudios, quien gentilmente accedió a nuestro pedido otorgándonos el horario de las 18.30 de aquel día.
El alumnado que nos tocó no superaba las siete personas por lo cual nuestra tarea se vió en algún modo facilitada por esa condición. Vale destacar también que los alumnos se mostraron cordiales y entusiastas tanto en relación a nosotros como al tema tratado, el cual según se vió reflejado en una posterior evaluación fue de su agrado.
El tema que tratamos fue “La realidad que nos muestran los medios”, utilizando como principal ejemplo de la consigna el caso Natalia Martínez, adolescente desaparecida en el balneario de Pirlápolis a finales del mes de enero del 2007, cuya historia y fatal desenlace tuvo una fuerte repercusión en la sociedad uruguaya debido a la extensa cobertura que hicieron los medios del caso.
El tema elegido fue tratado a través del método CENECA teniendo como objetivo principal analizar junto a los alumnos el por qué de la selección de determinadas noticias en los medios de comunicación. Lograr la reflexión de ellos acerca de la construcción y jerarquización de las mismas utilizando como principal ejemplo a analizar el caso “Natalia Martínez.”


II)- JUSTIFICACIÓN DEL TEMA


En un principio habíamos elegido como tema “La noticia como espectáculo” dado que pensamos sería del interés de los alumnos descubrir como se espectacularizan determinadas noticias e íbamos a poner como ejemplo el caso “Natalia Martínez”, ya que fue de público conocimiento y los medios se hicieron eco del mismo.
Sin embargo, luego de algunas consultas con las docentes nos dimos cuenta que íbamos a caer en una vanalización del tema ya que hoy en día toda noticia es un espectáculo.
Concluido esto, fue que decidimos modificar la consigna inicial por otra que también resultaría interesante de analizar pero sin caer en una obviedad de conclusiones.
Así fue que optamos por el tema “La realidad que nos muestran los medios” ya que esta consigna igual se aplicaba al caso Natalia.
La insistencia por nuestra parte en utilizar ese caso como ejemplo, se debió a que consideramos que el mismo sería de gran interés para los alumnos ya que de algún modo se sentirían identificados con la víctima dada la similitud de edad, clase social y circunstancias en las que sucedieron los hechos. Además hay que tener en cuenta que dada la extensa cobertura que hicieron los medios del caso, resultaría casi imposible que alguno de los alumnos no lo conociera, hecho éste que hubiese complicado la realización de la práctica.
El objetivo del tema era analizar el por qué de la selección de determinadas noticias en los medios de comunicación reflexionando en relación a la construcción y jerarquización de las noticias en el caso Natalia. Este fue tratado de manera inapropiada exagerando la realidad en cuanto a los acontecimientos, lo que provocó en la ciudadanía uruguaya un excesivo interés por la resolución del caso y afectó la vida privada de muchos que se vieron influenciados por las consecuencias que de este precedieron.
Esto también nos motivó a elegir el tema con el objetivo implícito de lograr en los alumnos del Liceo Zorrilla una postura crítica ante la información que día a día divulgan los medios de comunicación, ya que muchas veces la exageración de la realidad de los hechos hace desviar la atención hacia otros, que quizás deberían tener igual o mayor importancia.


III)- ETAPA EXPLORATORIA


Lo primero que hicimos, fue definir el tema a desarrollar. Para esto nos planteamos abordar el área de la noticia como espectáculo. Automáticamente, nos vino a la mente el conocido caso de una joven desaparecida y posteriormente encontrada muerta meses atrás (Natalia Martínez).
Nuestra elección estuvo motivada por la repercusión mediática que tuvo la noticia de la desaparición de “Natalia”. Las especulaciones que se manejaron en torno a lo que se pensó, en primera instancia, sería un secuestro, y las posteriores causas que se manejaron en torno al hallazgo de su cuerpo.
Fue así que comenzamos una etapa de recopilación de información sobre el tema, dividiendo tareas. Algunos se encargaron de la recopilación de noticias en la prensa gráfica (El país y La República) y otros de la búsqueda en los medios digitales (Montevideo.com y Observa.com). En el caso de los diarios relevados, se tuvo que concurrir al Palacio Legislativo pues era el único lugar que ofrecía un acceso sin trabas a los mismos. Por ejemplo, los días que fuimos a la biblioteca Nacional no se encontraba el personal encargado de suministrar los materiales requeridos.
Se intentó por varios medios la obtención de materiales audiovisuales (cartas a los responsables, llamados telefónicos, y peticiones personales a periodistas de las respectivas empresas), siendo negada por los canales de televisión consultados.
En tanto, intentamos obtener más información sobre las personas desaparecidas en nuestro país. Para esto nos dirigimos al Ministerio del Interior, en donde encontramos un departamento de Personas Ausentes. Dentro de algunos de los datos obtenidos se encuentra que el mismo existe desde el año dos mil cuatro y desde su creación a recibido algo más de cinco mil denuncias, de las cuales trescientas cincuenta y dos siguen ausentes de sus hogares.
Esto lo complementamos con algunos artículos que hablaban de casos similares, que no habían tenido igual repercusión mediática.
Ya con la información que creímos necesaria, comenzamos a discutir cual sería el marco teórico que mejor se prestaba para hacer entender a los alumnos la idea de que esta noticia había sido espectacularizada.
Concluimos que el método de recepción activa de CENECA (Centro de Indagación y Expresión Cultural y Artística) era el que mejor se adaptaba a nuestra idea.
Cuando se comenzó la elaboración de la matriz de planificación, decidimos modificar nuestro tema de estudio y centrar la atención en la realidad que nos muestran los Medios. El cambio estuvo motivado en la búsqueda de un universo de estudio más reducido, que nos posibilitaba encaminar mejor nuestra tarea pedagógica de hacer entender al grupo de estudiantes liceales el manejo informativo de los medios de comunicación.
Aquí, jugaba un papel fundamental el hecho que toda noticia es espectáculo, y tras algunas consultas, vía correo electrónico con el equipo docente, confirmamos que deberíamos modificar el rumbo de nuestro tema.
Enfocándonos nuevamente en la matriz de planificación, buscamos iniciar nuestras actividades con el grupo de estudiantes a través de una dinámica rompehielo. Con la misma se pretendió formar subgrupos y lograr cierto contacto con ellos (Entregamos partes de frases, de personajes famosos de la TV uruguaya, y ellos las unirían conformando subgrupos).
Para facilitar nuestra tarea de mostrarles a los estudiantes algunos de los criterios utilizados por los medios de comunicación a la hora de seleccionar la información, nos apoyamos en textos de Rafael Bayce (Medios de comunicación y vida cotidiana) y Héctor Borrat (El periódico, actor político).
Previamente a esto, decidimos entregar diferentes noticias, entre las que había algunas del caso Natalia Martínez, para que ellos eligieran las que más les atraían. El objetivo era que ellos nos explicaran con sus palabras el por qué de la elección de determinadas informaciones.
Así podríamos comparar los criterios de los medios y de los estudiantes, y ver en que coinciden y en que no.
Queriendo insertar el caso Natalia, nos planteamos entregar noticias relevantes que se habían difundido en la prensa gráfica sobre el referido tema. La idea era estimularlos a interiorizarse en el mismo, para poder llevarlos por un camino que permitiera la visualización de cómo los medios generan un “estado de situación”. Para guiarlos, formulamos algunas preguntas guías que ayudarían a encaminar la discusión y puesta en común.
Para afirmar las conclusiones obtenidas anteriormente, ideamos una actividad en la cual los subgrupos crearían una noticia en base a una consigna basada en el concepto Hiperrealidad de Rafael Bayce.
En base a lo hasta aquí visto, ideamos una matriz de planificación de tres horas, pero al momento de coordinar el horario, nos vimos con el inconveniente de que solo contábamos con dos horas para trabajar.
Debimos replantear la matriz de planificación y quitar tiempo a algunas actividades que en primera instancia tenían otorgado otro, y suprimir otras como por ejemplo la lectura de diversos artículos, sobre cómo fue tratado el tema de las personas ausentes por los medios.
En el momento de preparar la clase, hicimos papelógrafos conteniendo la información conceptual de Bayce. También elaboramos un collage de diferentes noticias, de diferentes géneros, para la primera tarea a desarrollar por los alumnos, y mejoramos las preguntas guías.
Es a través de estos hechos que llegamos a enfrentarnos con el grupo de estudiantes del liceo Zorrilla.


IV)- MARCO TEÓRICO


Decidimos incluir algunos de los conceptos propuestos por Héctor Borrat en “El periódico, actor político” porque aporta aspectos sobre el funcionamiento interno de los periódicos y del proceso de recolección, exclusión, inclusión y jerarquización de la información.
El hecho de enfatizar que el periódico es solo una pequeña parte de la realidad y que lo que vemos publicado es un largo proceso de decisiones, era una herramienta apropiada para nuestro trabajo para encontrar una explicación en cuanto a lo sucedido con el caso de Natalia Martínez. Estos aspectos teóricos también les brindarían a los alumnos herramientas para generar una lectura crítica en cuanto al caso propuesto.
“El periódico narra y comenta sólo una parte de estas situaciones de conflicto. (...)”[1]
Dichos conceptos también se asocian con lo desarrollado por Rafael Bayce en “Medios de Comunicación y Vida Cotidiana”.
Las actuaciones de los medios gráficos se manifiestan como un discurso público.
“Ese discurso es pues resultado de un proceso de producción de la actualidad periodística política realizado por el mismo actor que lo profiere. Es una construcción, es el producto de una serie de actuaciones no-públicas del periódico, reservadas unas, secretas otras. El proceso de producción configura una secuencia de decisiones y acciones realizadas por esa organización fuertemente jerarquizada que es el periódico, bajo la doble compulsión del tiempo perentorio y el espacio gráfico escaso.
Entre otras cosas, el periódico tiene que:
· reunir informaciones que recibe de, o busca en, las fuentes;
· excluir, incluir y jerarquizar informaciones sobre hechos, actores, procesos, tendencias e ideas de la actualidad;
· construir y jerarquizar los temas que, sobre la base de las informaciones incluidas, compondrán el temario de la actividad periodística;
· investigar esos temas mediante la búsqueda, en las mismas u otras fuentes, de datos adicionales y mediante la aplicación de conceptos, modelos y teorías;
· narrar y comentar esos temas produciendo textos según los géneros y los estilos periodísticos que decida;
· excluir, incluir y jerarquizar los relatos informativos y los comentarios sobre la actualidad ya producidos para componer, con los incluidos, el temario de la superficie redaccional.” [2]

Por lo tanto, detrás de esto hay un largo proceso de selección, que se ajusta de acuerdo a los intereses, estilos, tendencias e ideas de cada periódico.
Ese aparente discurso público tiene detrás muchas acciones no públicas. Todo esto se debe tener presente al analizar un caso que se vió demasiado expuesto por los medios.

“La actualidad periodística no coincide-no puede coincidir- con la actualidad a secas, aunque recoja de ella la mayor parte de su materia prima. Es producción del periódico y no producción de la realidad; es producto final de un proceso que la construye para darle vigencia en el mercado durante un período que empieza con su puesta en venta en los quioscos y termina con su sustitución por el temario siguiente. Puesto que el periódico produce su actualidad periodística según su propia cadena de decisiones y acciones, con sus recursos y en función de sus señas de identidad, bien puede afirmarse que cada periódico produce una actualidad periodística que le es propia, característica, autónoma e irrepetible.” [3]
El periódico, al tener que cumplir con sus objetivos – que según Borrat son lucrar e influir-, no transmite nunca la realidad tal cual es, sino que sólo explicita una pequeña parte de ella. Explicitando los objetivos del periódico podríamos analizar el caso más profundamente.
Vale aclarar que estos conceptos estuvieron presentes implícitamente en las actividades desarrolladas en nuestra práctica.
Sin embargo, el autor que tomamos como referencia frente a los alumnos fue Rafael Bayce, con su obra “Medios de Comunicación y vida cotidiana”. Con lo que éste autor plantea, pudimos abarcar todos los aspectos que se asociaban al caso “Natalia”, sin quedarnos con un análisis superficial del asunto.
Consideramos también importante plantear la relación de los medios con nuestra vida cotidiana, para poder analizar el vínculo de los estudiantes con los medios de comunicación.
Otro aspecto relevante son los criterios planteados por el autor para la selección de las noticias por parte de los diferentes formatos informativos. Estos criterios nos permitirían encontrar algunas explicaciones de por qué el énfasis puesto en el caso de “Natalia”. Con esto los métodos utilizados por los medios para llamar la atención quedaban explicitados generando reflexión en los estudiantes.
“En un mundo que necesita cada vez más, instrumentalmente y psicoculturalmente, de información, los medios de comunicación contribuyen crecientemente a la conformación de la agenda intersubjetivamente válida de interlocución cotidiana básica, mediando directa e indirectamente –a través de otras agencias- para la producción de la relevancia temática, la evaluación de temas, el espectro de soluciones y las formas sintácticas de llamar la atención.
Los ‘media’ contribuyen crecientemente a la confección de la agenda intersubjetiva básica de interlocución cotidiana que fija la relevancia de lo ocurrido en cada período de tiempo. Los temas son seleccionados para su presencia en los ‘media’ gruesamente en torno a 10 criterios de selección temática (orientada a la producción de rating de audiencia, anzuelo de publicidad): 1) Revelación de lo personal, privado e íntimo como familiar, objeto de evaluación normativa y connotando autoridad. 2) Difusión del éxito y los exitosos (identificación -proyección). 3) Foco en la novedad. 4) Difusión de la formas de ejercicio del poder. 5) Asuntos que tracen la divisoria normalidad / anormalidad. 6) Hechos y situaciones que manifiesten violencia, agresividad, dolor y destino ineluctable (crímenes, catástrofes, accidentes, guerras). 7) Competición, lucha, persecución ardorosa de metas. 8) Muestras de éxito patrimonial. 9) Crisis, síntomas y síndromes de crisis potenciales de los descritos en el numeral 6 supra. 10) Lo extraordinario, singular, exótico, excepcional.
Nuestro análisis del caso y de otras noticias se basó en estos criterios que siempre fueron apropiados para dicho análisis. Por eso decidimos trasladarlo a los alumnos. También era importante plantear el por qué de esos criterios, por qué los medios lo utilizan.
Pues bien, a esta selección de contenidos preferidos frente a otros, debería agregarse el conjunto de criterios de forma, destinados a mantener la atención más allá del supuestamente mayor atractivo de los contenidos seleccionados en base a los 10 criterios antes enumerados. Las reglas sintácticas y sensoperceptivas de captación de la atención son: 1) Acentuación de la acción (velocidad del montaje, alternación de enfoques y cámaras, comentario e imagen, etc.). 2) Violencia como apercepción de shock (multisensorialidad, color, escenificación y coreografía gritantes, primeros planos). 3) Sugestión de autenticidad y realidad icónica. 4) Apelación individual por lo personal, privado e íntimo. 5) Construcción de ensueño onírico en contraste con el ‘realismo’ o ‘verismo’ icónicos.”[4]
“(…) el material resultante es editado de acuerdo (también básicamente) a los 5 criterios de captación de la atención y de llamamiento al rebasamiento del umbral sensorial también vistos arriba.”[5]
Otro pilar fundamental para orientar nuestra práctica fue el concepto de “hiperrealidad” planteado por Rafael Bayce. La construcción de esa “hiperrealidad” por los medios genera una “sensación térmica” sobre los aspectos tratados que generalmente no se corresponde con lo “material-concreto”.
“Lo que caracteriza a la hiperrealidad no es su socialmente construido carácter ideal-simbólico, que le da sentido y significado al sustrato material concreto, sino, al contrario, que, para fortalecer o debilitar un imaginario ideal-simbólico determinado, presente o futuro, se construye, metódica y sistemáticamente, por exageración, sobreénfasis, dramatización u ocultamiento, una simulada base material- concreta que pretende jugar el papel de soporte de verosimilitud y plausibilidad para la legitimidad, bondad y corrección de un estado de cosas ideal-simbólico específico.
La hiperrealidad, es, entonces, un plano de realidad ontológica generado socialmente de modo inverso a la producción societal de realidad ideal-simbólica. Si en ésta se le da sentido y significado a lo material-concreto, en aquélla se simula un soporte material-concreto para legitimar un imaginario ideal-simbólico existente actualmente o perseguible en el futuro.”[6]
Generalmente los medios se basan en algún elemento de la realidad para generar “hiperrealidad”.
“Uno de los principales rubros en que se construye una ‘realidad hiperreal’ es en la pseudo evidencia empírica (del orden material-concreto) relativa a algunas fuentes de temor, terror y miedo sociales, ampliamente vendibles comercialmente con el anzuelo del horror sensorial y/ o moral.”[7]
Rafael Bayce explica las técnicas a través de las cuales los medios de comunicación logran ese “imaginario ideal-simbólico”.
“Los media cumplen un papel crecientemente importante en esa construcción de hiperrealidad por la triple vía de:
1) La hiperrelevancia que se le da a esos contenidos frente a otros posibles en el tiempo y espacio escrito, radial y televisivo. Recordemos que los ‘media’ cada vez más fijan la agenda de la interlocución cotidiana, la importancia de los temas, el espectro de las soluciones posibles y el tono de la convivencia social.
2) La dramatización de la información. Las ilustraciones, los vocablos, adjetivos, adverbios, y el lugar-espacio en los media cumplen esa función.
3) Difundiendo, exagerada y dramáticamente también, las muchas veces interesadas opiniones de quienes se benefician de la existencia de esos problemas, que no son ni más ni menos que los encargados de enfrentarlos.”[8]
Finalmente, tanto Rafael Bayce como Héctor Borrat, aparte de complementarse conceptualmente, eran importantes para profundizar en el análisis del caso “Natalia Martínez” y poder reflexionar en cuanto a ello.


Bibliografía

Borrat, Héctor. El periódico, actor político; Ed. G. Gili, Barcelona, 1989
Bayce, Rafael. Medios de Comunicación y vida cotidiana; Ed. Multipicadas, Montevideo, 1995.

V)- Estrategia Educativa

a)- Objetivos


OBJETIVO GENERAL

· Analizar el por qué de la selección de determinadas noticias en los medios de comunicación.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Generar reflexión sobre la construcción y jerarquización de las noticias utilizando como ejemplo el caso de Natalia Martínez.

· Generar un ámbito de discusión donde se intercambien experiencias y conocimientos entre estudiantes de comunicación y del liceo Zorrilla.

· Proveer herramientas a los estudiantes que les permita lograr una mirada crítica ante la información brindada por los medios.




























b)- Planificación

Planificación de trabajo inicial

La Noticia como Espectáculo
(a través del método de recepción activa de CENECA)

PRIMERA HORA
Tiempo
Presentación de cada una de las personas que integran el grupo, incluso nosotros.
Dinámica para división en subgrupos.*


10’
Se entregarán diferentes textos para que cada grupo decida que tipo de texto es. (cuento, noticia, poema, artículo, etc.)


10’
Puesta en común. ¿Por qué son noticias los textos que eligieron?


15’
Explicar qué es una noticia de acuerdo a la definición de noticia extraída del libro “La Noticia” de Jorge Valdez.


10’
SEGUNDA HORA
TIEMPO
Repaso de la clase anterior.

5’
Plan A: Mostrar video del caso Natalia Martínez para que lo analicen en base a preguntas guías.

Plan B: Entregar diferentes noticias periodísticas del caso Natalia Martínez para que lo analicen en base a preguntas guías.





15’
Discusión y síntesis sobre cómo son tratadas las noticias.


15’
Definir la noticia como espectáculo de acuerdo a autores.


10’


TERCER HORA
TIEMPO
Entregar un texto a cada grupo para que lo transformen en noticia espectacular para TV, y lo actúen.


30’
Cierre. Lectura de artículo (sobre como es tratado el tema de los desaparecidos por los medios). Mostrar datos de personas desaparecidas en Uruguay.
Evaluación de nuestra práctica.



15’

La realidad que nos muestran los medios
(a través del método de recepción activa de CENECA)

PRIMER DÍA 6/9/2007
Tiempo
PRIMERA HORA

Presentación de cada una de las personas que integran el grupo.
Dinámica para división en subgrupos.*


10’
Se entregará a cada grupo diferentes noticias de diversos géneros. Se les pedirá que seleccionen 3 de las noticias que pondrían en la portada de un periódico.


15’
Puesta en común. ¿Por qué eligieron esas noticias?


15’
SEGUNDA HORA
TIEMPO
Explicar en base a los textos de Rafael Bayce “Medios de comunicación y vida cotidiana” y de Héctor Borrat “El periódico actor político”, las características generales para la selección de las noticias.
¿Se adaptan las noticias que eligieron a lo sostenido por Bayce?
10’
Entregar diferentes noticias periodísticas del caso Natalia Martínez para que lo analicen en base a preguntas guías.


15’
Discusión y síntesis sobre las preguntas guías.


15’
SEGUNDO DÍA 10/9/2007

PRIMERA HORA
TIEMPO
Repaso de la clase anterior
5’
Crear una noticia, en grupo, en base a una consigna que entregaremos basadas en el concepto de “hiperrealidad” de Rafael Bayce. Ejemplos: El aumento de la criminalidad, el sida, el crecimiento de los accidentes de tránsito.

15’
Teatralización y puesta en común sobre lo trabajado.
25’
SEGUNDA HORA

Cierre. Lectura de diversos artículos (sobre como fue tratado el tema de las personas ausentes por los medios). Mostrar datos sobre las diferencias que hubo en el caso de Natalia Martínez son otros similares.


20’
Evaluación de nuestra práctica.

15’
Fundamentación de las elecciones metodológicas

Al igual que el “Método de Recepción Activa” propuesto por CENECA, pretendíamos generar una actitud que permita discriminar los mensajes de los medios de comunicación y que con la propia valoración de los estudiantes se generaran productos en los que se expresaran.
Este método era el más apropiado para el caso que elegimos, ya que nos permitía orientar a descubrir las acciones del emisor, los prejuicios que generan determinados tratamientos sobre diferentes temas por los medios, etc.
Ya que el caso policial del que partimos, el caso Natalia Martínez, fue muy mediatizado considerábamos que los alumnos tenían presente determinada visión de los mensajes emitidos sobre este caso, por lo que decidimos tratarlo. Otra de nuestras hipótesis era que de alguna manera este caso los había afectado emocionalmente y el método de CENECA contempla las emociones. Esto permitiría descubrir la producción de significado sobre este caso en particular. Al distanciarse de estos hechos se lograría generar una interpretación propia del significado de los mensajes. Este era el objetivo principal de nuestro trabajo, y lo es también para la metodología propuesta por CENECA.
También encontramos similitudes entre las concepciones de CENECA y las de los autores en que se basaría nuestro trabajo práctico. Por ejemplo, CENECA considera que la televisión afecta la “conciencia social”, lo que se asocia a lo propuesto por Rafael Bayce en “Medios de Comunicación y Vida Cotidiana”. Otro de los aspectos en común es que ambos consideran que los medios cumplen un rol importante en la construcción de la imagen sobre lo que la realidad es.
Un aspecto importante para elegir este método, fue la utilización de las “preguntas motivadoras”. Estas últimas fueron el inicio del intercambio de experiencias y conocimiento. A raíz de estas, el grupo debatió y reflexionó sobre su experiencia en cuanto al tema.
Consideramos también que el método de CENECA permitía una mejor comunicación entre los estudiantes del liceo Zorrilla y nosotros, aparte de reflexionar juntos e intercambiar opiniones.





















c)- Actividades detalladas

Antes de comenzar la descripción detallada de cada actividad descripta en la matriz, vale aclarar que por un mal entendido de horarios entre otros alumnos de la LICCOM y la docente que nos concedió la clase de sociología, debimos ajustar la matriz minutos antes de la práctica por lo cual la concordancia entre la original y nuestra descripción no será exactamente la misma.

Ingresamos al salón a eso de las 18.40 hs. del jueves 6 de setiembre. Demás está decir, que nuestra primera actividad fue la de presentarnos y la de solicitar a los alumnos que se presenten con el objetivo de conocernos más informalmente por así decirlo.
Inmediatamente, continuamos con una dinámica para la división en subgrupos con motivo no solo de “romper el hielo” sino también para lograr que los alumnos se juntaran de acuerdo al azar y no por amistad. Dicha actividad consistió en entregarle a cada alumno un pedazo de papel en el cual estaba escrito algo que formaba parte de una frase la cual debían armar juntándose con aquellas personas que tuvieran el resto de la misma. De esta forma fue que quedaron armados dos grupos, uno de tres personas y el otro de cuatro.
Esta actividad, estuvo a cargo del compañero José Arroyal y como material no se utilizó más que una hoja A4 impresa con distintas palabras. Las frases fueron las siguientes:
“Así esta el mundo amigos”
“A pesar de todo nunca dejen de soñar”
La idea era utilizar frases del ambiente periodístico como para entrar de algún modo en el tema que más adelante trataríamos.
La segunda actividad consistió en entregarle a cada grupo diferentes noticias de distintos géneros para que ellos las leyeran y seleccionaran tres de las cuales pondrían en la portada de un periódico. Con esta actividad pretendimos ver cual era el criterio de selección que tenían los alumnos a la hora de leer una noticia para más adelante contrastarlo con los criterios de selección que tienen los medios.
Dicha actividad, estuvo a cargo de la compañera Mildred Sonderegger y los materiales utilizados fueron tres hojas A4 con diversas noticias fotocopiadas en las mismas ya que días antes nos habíamos dedicado a buscar recortar y pegar aquellas que consideramos más convenientes para la lectura y posterior selección de los alumnos.
Una vez entregado el material concedimos a los alumnos 15 minutos para que decidieran sobre la consigna y el resultado fue el siguiente: El grupo “A” eligió una noticia acerca de las papeleras en Fray Bentos, otra sobre el caso Natalia Martínez y la última sobre una subasta de zapatos de Messi (jugador de fútbol argentino). El grupo “B” coincidió en las dos primeras y la restante fue sobre el TLC (Tratado de Libre Comercio).
Inmediatamente después pasamos a la tercera actividad totalmente ligada con ésta última que consistía en la puesta en común acerca del criterio de selección que ellos utilizaron para elegir esas noticias y no otras.
En este caso la actividad fue dirigida por todos ya que consistía en la charla y discusión de lo anteriormente realizado.
El grupo “A” alegó que para la selección de esas noticias se habían basado en aquello que más se discutió en los medios como lo fue el caso Natalia y las papeleras. En cuanto a la noticia deportiva sostuvieron que había sido elegida por el único varón del grupo alegando éste último que en toda portada debe haber una noticia de ese estilo.
El grupo “B” utilizó como criterio de selección aquello que más interés le provoca a la gente, como lo es un crimen, la economía y las disputas internacionales.
Sin más que agregar, dado que no queríamos intervenir en sus criterios dimos por terminada esta actividad y pasamos a la siguiente.
Con el objetivo de explicarles los criterios de selección de las noticias en los medios, nos basamos en dos autores: Rafael Bayce “Medios de comunicación y vida cotidiana” y Héctor Borrat “El periódico, actor político”.
Para esta actividad se expusieron sobre el pizarrón dos papelógrafos. Uno describía el concepto de hiperrealidad y el otro las diez características para la selección de la noticia; ambas de Rafael Bayce.
La compañera Leticia Rocha fue quien estuvo a cargo de tal actividad y se encargó de explicarles más detalladamente a los alumnos los conceptos mostrados en los papelógrafos.
Una vez realizado esto, preguntamos a los alumnos si algunas de las noticias que habían elegido en la actividad anterior se adaptaban a lo sostenido por Bayce.
El entendimiento por parte de los alumnos de los conceptos explicados fue excelente, y los ejemplos mostrados fueron numerosos. Entre otros saltó rápidamente a la vista, la relación entre los hechos y situaciones que muestran dolor y violencia con el caso Natalia elegido por ambos grupos previamente.
En ésta actividad no se utilizó más que papel y marcador para realizar los papelografos, ya que el centro de la actividad se basó en la discusión oral de los conceptos en la que todos participamos.
La siguiente actividad consistió en entregarle a los alumnos distintas noticias del caso Natalia para que las analizaran en base a preguntas guías. El objetivo de la actividad era conseguir la reflexión de los alumnos en cuanto a la construcción y jerarquización de la información en el caso Natalia.
Se les concedió 15 minutos a cada grupo para que respondieran las preguntas.
La persona encargada de esta parte de la actividad fue José y el material utilizado fue un conjunto de hojas A4 en las cuales fotocopiamos más de diez noticias sobre el mismo tema. También se les entregó una hoja a cada grupo con las 6 preguntas guías.
El siguiente paso consistió en la ponencia oral de las respuestas sobre las preguntas guías con el objetivo de que analizaran por que ese caso les afectó tanto en sus vidas privadas y otros similares no.
La discusión fue extensa y las hipótesis del caso fueron muchas. Previendo esta situación fue que los tres integrantes del grupo decidimos participar en la misma.
De aquí en más debimos ajustar los tiempos para llevar a cabo las actividades que hubiesen correspondido a un segundo día de práctica y que por el motivo explicado al comienzo de este desarrollo no se pudo realizar de ese modo.
La actividad a continuación comenzó con la entrega de una consigna distinta a cada grupo en base a la cual debían crear una noticia televisiva en un formato de “hiperrealidad” y en un formato “normal”, o sea como creen ellos que debería tratarse.
La consigna del grupo “A” era la siguiente: “Gonzalo Camarotta sufre un accidente en 18 de Julio”, mientras que la del grupo “B” decía: “Claudia Fernández se realizó un aborto”.
Para este trabajo se les otorgó 15 minutos y luego se les pidió que hicieran una teatralización de dicha noticia en ambos formatos. El objetivo era comprobar que los alumnos habían entendido los conceptos anteriormente explicados y además lograr en ellos una postura crítica en cuanto a la transmisión de la información, es decir que no se quedaran con la primera impresión cada vez que un acontecimiento se viera desbordado por la atención prestada por los medios.
La actividad fue muy entretenida. Los alumnos se mostraron interesados en el tema y les divirtió realizar dicha actuación. La persona a cargo de llevar adelante esta actividad fue Mildred y el material utilizado fue simplemente una hoja para cada grupo impresa con la correspondiente consigna.
Finalizamos la jornada con comentarios acerca del caso y de cómo se debería haber tratado realmente, lo cual fue dirigido por la compañera Leticia.
Rápidamente les pedimos que hicieran un breve comentario acerca de nuestra práctica, pero sin poner nombres para que no se sintieran presionados de poner buenas críticas. De todas formas los comentarios fueron excelentes pudiéndose apreciar en el material adjunto.
Como no pudimos realizar una actividad final que consistía en la lectura de diversos artículos sobre como fue tratada esa noticia en particular por los medios fue que decidimos dejar ese material a la docente del grado para que lo leyera a los alumnos en algún momento, al igual que con algunas estadísticas obtenidas de el Ministerio del Interior donde se enumeraban todos los casos similares al de Natalia que no solo no han tenido un final sino que además los medios no le han dado tanta importancia.

d) Evaluación de lo realizado


En cuanto a los objetivos planteados pensamos que fueron cumplidos. El objetivo general de analizar el porque de determinadas noticias en los medios, fue comprendido satisfactoriamente por los alumnos.
Los mismos, llegaron a la idea de que los medios son empresas, por lo cual el lucro es uno de sus objetivos primarios lo que los lleva a elegir y priorizar aquellas noticias que van a ser mas atractivas para el público.
Las herramientas que les otorgó el marco teórico tratado en clase, fue el eje central que permitió a los alumnos llegar a la conclusión anterior. Creemos que las mismas fueron adecuadas para lograr en ellos una mirada crítica ante la información que cada día les brindas los medios. Esto no descarta el hecho de que quizás faltó material teórico que hubiera enriquecido aún más la práctica.
Los objetivos específicos también fueron alcanzados. Una vez comprendido el objetivo general fue fácil para los alumnos compararlo con el caso Natalia Martínez, donde se noto el excesivo interés de los medios de lograr la atención del público.
Los alumnos descubrieron por sí solos, que en el caso ya mencionado había muchas de las características de la selección de las noticias expresada por Bayce.
Por otro lado, consideramos haber generado un ámbito de discusión dónde pudimos intercambiar nuestra experiencia y conocimiento, con la de los alumnos del liceo Zorrilla.
Los mismos se mostraron interesados en el tema tratado lo cual nos permitió lograr un intercambio de opiniones. Además el hecho de que el caso “Natalia” les hubiera afectado sus vidas privadas generó una discusión en cuanto a las experiencias vividas de cada uno de los alumnos.
El desarrollo del taller fue mejor de lo que esperábamos. En un principio, nuestros prejuicios nos hicieron creer que resultaría difícil lograr un involucramiento por parte de los alumnos en el tema a tratar.
Sin embargo, éstos se mostraron interesados en la consigna lo que permitió un desarrollo fluido del taller. Vale aclarar, que el hecho de que fueran pocos alumnos en la clase (siete), nos facilitó la organización de la misma.
Si bien la planificación del taller se debió ajustar sobre la marcha, creemos que de igual forma resultó adecuada al mismo, ya que los conceptos fueron bien entendidos por los alumnos.
Además, todo se cumplió en los tiempos que teníamos pensado y el tema elegido facilitó la dinámica del grupo.
Durante la práctica, como equipo, supimos llevar organizadamente la actividad y lo roles fueron repartidos equitativamente.
De todas formas vale aclarar que al finalizar la práctica sentimos que tal vez no habíamos sido buenos mediadores entre el tema y los alumnos.
En tanto, una vez leídas las evaluaciones que hicimos a los mismos, nos llevamos la grata sorpresa que tanto el tema como la forma de transmitirlo habían sido de su agrado.


VI)- Conclusiones y Sugerencias


Luego de haber realizado el curso rescatamos la claridad con que fueron explicados los conceptos teóricos por parte de las docentes. Sin embargo, uno de los puntos negativos fue la poca profundización en técnicas pedagógicas, especialmetente aquellas relacionadas con la planificación y realización de los talleres. Dado que aquellos que no habían cursado S.T. Comunicación Comunitaria se sentían, en ocasiones, desorientados. Esto, en determinados momentos, nos hizo dudar por los caminos elegidos, auque el apoyo docente fue importante para disipar las dudas. Con referencia a esto último, creemos que debería aumentarse la presencia de las profesoras en lo que refiere a las prácticas.
Un aspecto a destacar, es la buena predisposición de los alumnos para con nuestro taller. Elemento fundamental a la hora de poder desarrollar la clase.
Por otro lado, consideramos que se debería pulir la coordinación de las horas para las prácticas. En nuestro caso coordinamos la hora con la docente del liceo, y en el momento de efectuar la misma nos encontramos con otro equipo que había sido asignado para el mismo día y grupo. Esta tarea, estimamos, debería ser responsabilidad de las docentes de la cátedra de Educación para los Medios, dado que las profesoras del liceo se vieron sobrecargadas de actividades a coordinar. Esto nos quito tiempo de práctica e implicó una reelaboración de la matriz de planificación, que nos obligo a suprimir actividades que ayudaban a completar el tema.
Creemos apropiado, aumentar la presencia de los docentes para discutir los asuntos referidos a la práctica personalmente, dado que la vía electrónica no nos permite disipar nuestras dudas totalmente.
Si bien los conceptos teóricos aportados fueron claros, se deberían profundizar más. Para lograrlo se tendría que aumentar la carga horaria de la asignatura.



[1] Borrat, Héctor. El periódico, actor político, p 38, Ed. G. Gili, Barcelona, 1989.
[2] Borrat, Héctor. Op. Cit. Pp 38,39.
[3] Borrat, Héctor. Op. Cit. p 39.
[4] Bayce, Rafael. Medios de Comunicación y vida cotidiana, pp 43-45, Ed. Multipicadas, Montevideo, 1995.
[5] Bayce, Rafael. Op. Cit. p 45.
[6] Bayce, Rafael. Op. Cit. p 46
[7] Bayce, Rafael. Op. Cit. p 47
[8] Bayce, Rafael. Op. Cit. pp 47,48


María Leticia Rocha Febles
Mildred Sonderegger
José Pablo Arroyal